Buenas prácticas docentes para una Universidad feminista

Se analiza la necesidad de formar al profesorado universitario en valores de igualdad y en prácticas y técnicas igualitarias para implementar en el aula a través de la elaboración de un Código de Buenas Prácticas docentes en materia de igualdad. Se explora la posibilidad de dejar de considerar la formación docente en igualdad como un elemento voluntario o adicional al currículo para hacerlo de manera imperativa. Dicho examen se enmarca dentro de un Proyecto de Innovación Educativa que se encuentra vigente en la Universidad de Málaga.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Digital assets and reporting: is there anything new under the sun?

Artículo de revistaLos efectos disruptivos de la digitalización de activos exigen no solo adaptaciones legislativas y regulatorias, sino también la revisión del marco de reporting aplicable a esa categoría general de activos. Pero la difusión de información relevante para la toma de decisiones en relación con activos digitales como los criptoactivos se enfrenta a retos específicos. La particular naturaleza de estos instrumentos ha retrasado no solo una clasificación regulatoria completa y coherente para estos, sino también un consenso sobre las necesidades y modalidades apropiadas de reporting. Este trabajo examina los retos que plantea esta cuestión sobre la base del examen conjunto de la tecnología y de los casos de uso de los criptoactivos, por un lado, y de los estándares generales de reporting existentes, por otro. Asimismo, se examina el estado de algunas iniciativas de adaptación a los criptoactivos de marcos de reporting existentes. El trabajo analiza, además, el dilema entre calidad y precisión de información que se suscita para muchos criptoactivos a consecuencia de su volatilidad, que tiene consecuencias prudenciales

Digital assets and reporting: is there anything new under the sun?

Artículo de revistaThe disruptive effects of the digitalisation of assets call for legislative and regulatory adaptation and for a review of the reporting framework applicable to this general category of assets. But the dissemination of relevant information for decision-making in relation to digital assets, such as crypto-assets, faces challenges. The peculiar nature of these instruments has not only delayed a complete and consistent regulatory classification for them, but also a consensus on reporting needs and appropriate reporting types. This paper examines both the challenges posed by this issue based on the joint review of crypto-asset technology and use cases, and the existing general reporting standards. The paper also describes the status of some initiatives that aim to adapt existing reporting frameworks to crypto-assets and also addresses the dilemma between information quality and precision that arises for many crypto-assets as a result of their volatility

A data mining approach to computational taxonomy

This study investigates an approach of knowledge discovery and data mining in insufficient databases. An application of Computational Taxonomy analysis demonstrates that the approach is effective in such a data mining process. The approach is characterized by the use ot both the second type of domain knowledge and visualization. This type of knowledge is newly defined in this study and deduced from supposition about background situations of the domain. The supposition is triggered by strong intuition about the extracted features in a recurrent process of data mining. This type of domain knowledge is useful not only for discovering interesting knowledge but al so tor guiding the subsequent search for more explicit and interesting knowledge. The visualization is very useful for triggering the supposition.Eje: Ingeniería de software y base de datosRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

An integrated approach of learning, planning, and execution

Agents (hardware or software) that act autonomously in an environment have to be able to integrate three basic behaviors: planning, execution, and learning. This integration is mandatory when the agent has no knowledge about how its actions can affect the environment, how the environment reacts to its actions, or, when the agent does not receive as an explicit input, the goals it must achieve. Without an a priori theory, autonomous agents should be able to self-propose goals, set-up plans for achieving the goals according to previously learned models of the agent and the environment, and learn those models from past experiences of successful and failed executions of plans. Planning involves selecting a goal to reach and computing a set of actions that will allow the autonomous agent to achieve the goal. Execution deals with the interaction with the environment by application of planned actions, observation of resulting perceptions, and control of successful achievement of the goals. Learning is needed to predict the reactions of the environment to the agent actions, thus guiding the agent to achieve its goals more efficiently. In this context, most of the learning systems applied to problem solving have been used to learn control knowledge for guiding the search for a plan, but few systems have focused on the acquisition of planning operator descriptions. As an example, currently, one of the most used techniques for the integration of (a way of) planning, execution, and learning is reinforcement learning. However, they usually do not consider the representation of action descriptions, so they cannot reason in terms of goals and ways of achieving those goals. In this paper, we present an integrated architecture, lope, that learns operator definitions, plans using those operators, and executes the plans for modifying the acquired operators. The resulting system is domain-independent, and we have performed experiments in a robotic framework. The results clearly show that the integrated planning, learning, and executing system outperforms the basic planner in that domain.Publicad

Análisis de los temarios derogados para el acceso al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en España de 2011: La especialidad de Geografía e Historia.

En: Castillo, S. (coord.). (2013). Reflexiones, Análisis y Propuestas sobre la Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Volumen II. ISBN: 978-84-695-8397-5. Pp. 231-233Análisis de los temarios para el acceso al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Geografía e Historia que fueron aprobados en 2011 y derogados poco después

La enseñanza del paisaje en la educación infantil en España

Este trabajo es un primer acercamiento a la enseñanza del paisaje en el segundo ciclo de la Educación Infantil (3 a 6 años) en España. Esta aproximación inicial se basa en los curricula del segundo ciclo de Ed. Infantil de las distintas Comunidades Autónomas españolas, especialmente en el Área de Conocimiento del Entorno. Partiendo del ejemplo del Convenio Europeo del Paisaje, y de la necesidad de su presencia en el sistema educativo, se analiza el concepto de “paisaje” en las normativas curriculares autonómicas, desde el punto de vista de su uso, del área al que se adscribe y del sentido que se le da en los textos normativos. Para ello, se ha establecido una clasificación en función del uso del concepto, diferenciando entre paisaje natural y cultural, y entre paisajes próximos y lejanos

El concepto paisaje en los curricula de Educación Infantil de las Comunidades Autónomas españolas

En Ramón Martínez Medina y Emilia María Tonda Monllor (Eds.), Nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para la educación geográfica. Vol. I (pp. 479-496). Murcia: Grupo de Didáctica de la Geografía de la Asociación de Geógrafos Españoles[Resumen] Este trabajo es un primer acercamiento a la enseñanza del paisaje en el segundo ciclo de la Educación Infantil (3 a 6 años) en España. Esta aproximación inicial se basa en los curricula del segundo ciclo de Ed. Infantil de las distintas Comunidades Autónomas españolas, especialmente en el Área de Conocimiento del Entorno. Partiendo del ejemplo del Convenio Europeo del Paisaje, y de la necesidad de su presencia en el sistema educativo, se analiza el concepto de “paisaje” en las normativas curriculares autonómicas, desde el punto de vista de su uso, del área al que se adscribe y del sentido que se le da en los textos normativos. Para ello, se ha establecido una clasificación en función del uso del concepto, diferenciando entre paisaje natural y cultural, y entre paisajes próximos y lejanos